DB4101∕T 100-2024 义务教育阶段学校心理支持服务规范(郑州市)
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ID： |
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文件大小(MB)： |
0.67 |
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页数： |
14 |
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文件格式： |
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日期： |
2024/10/20 |
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ICS 03.180,CCS C 56 4101,郑州市地方标准,DB4101/T 100—2024,义务教育阶段学校心理支持服务规范,2024 - 08 - 16 发布2024 - 11 - 16 实施,郑州市市场监督管理局 发布,DB4101/T 100—2024,I,目次,前言II,1 范围.1,2 规范性引用文件1,3 术语和定义.1,4 总体原则2,5 基本要求2,5.1 学校2,5.2 工作机制 2,5.3 专业化队伍建设 2,6 心理支持服务分类.3,7 心理健康教育 3,7.1 教育内容 3,7.2 心理健康教育实施4,8 心理辅导4,8.1 校内心理辅导室建设.4,8.2 校内心理辅导实施4,8.3 心理健康档案建立5,9 心理危机预防 5,9.1 心理测评 5,9.2 筛查预警 5,9.3 结果响应 6,10 心理危机干预.6,10.1 干预原则.6,10.2 干预的组织管理.6,10.3 对不同类型的对象的干预 6,10.4 应急管理.8,11 服务评价与改进 8,11.1 服务结果质量评价与改进 8,11.2 对心理健康教育教师的评价与改进8,参考文献 10,DB4101/T 100—2024,II,前言,本文件按照GB/T 1.1—2020《标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的规定,起草,请注意本文件的某些内容可能涉及专利。本文件的发布机构不承担识别专利的责任,本文件由郑州市教育局提出并归口,本文件起草单位：郑州师范学院、郑州市教育科学规划与评估中心、河南大学、郑州经济技术开发,区教育文化体育局、惠济区教育局、河南省伯恩心理健康研究院有限公司、郑州市第八人民医院、中国,共产主义青年团郑州市委员会、郑州市金水区文化路第一小学,本文件主要起草人：晋争、于欢、李永鑫、朱湘茹、毕丹丹、刘豫、袁征、寇爽、崔永丽、周旭锦、,侯清珺、于海亭、赵凯宾、于振、李虎、王留奎、张玉、卞小华、黄晓静,DB4101/T 100—2024,1,义务教育阶段学校心理支持服务规范,1 范围,本文件规定了义务教育阶段学校心理支持服务（以下简称心理支持服务）的总体原则、基本要求、,服务分类、心理健康教育、心理咨询、心理危机预防、心理危机事件干预、质量评价等方面的要求,本文件适用于义务教育阶段学校心理支持服务,2 规范性引用文件,下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日期的引用文件,仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本,文件,GB/T 15241.1 与心理负荷相关的工效学原则第1部分：心理负荷术语与测评方法,GB/T 30446.1 心理咨询服务第1部分：基本术语,GB/T 30446.2 心理咨询服务第2部分：服务流程,GB/T 30446.3 心理咨询服务第3部分：咨询信息管理,3 术语和定义,GB/T 30446.1界定的以及下列术语和定义适用于本文件,3.1,心理支持服务,参考、应用心理学的原理、方法和程序，预防或消除心理症状和适应不良的行为，提高心理健康水,平的服务,3.2,常模,指具有某种共同特征的人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况，是一种供比较的标准量,数，由标准化样本测试结果计算出来，是用于比较和解释测验结果时的参照分数标准,3.3,心理危机,个体在遇到突发事件或面临重大的挫折和困难时，既不能回避又无法用自己的资源和应激方式来解,决时所出现的心理失衡状态,3.4,心理危机监测预警系统,为预防心理危机（3.3）事件的发生，通过心理测评获取学生心理健康状况并进行信息评估，评价,危机的严重程度、及时发出危机预警，启动危机处理的防范和干预系统,3.5,心理危机干预,针对处于心理危机（3.3）状态的个体及时给予适当的心理援助，使之尽快摆脱困难，缓解心理痛,苦，恢复心理生理的平衡状态,DB4101/T 100—2024,2,4 总体原则,4.1 心理支持服务应满足义务教育阶段学生的心理需求，维护不同心理发展阶段、不同地区、不同家,庭状况学生的心理健康权益,4.2 心理支持服务应内容全面、覆盖广泛、形式多样，广泛使用现代化技术，创新服务模式,4.3 心理支持服务应充分利用校内现有心理服务场所与设施，建立专业化队伍，服务学生心理健康需,求,4.4 心理支持服务提供者应组织开展满足服务需求、符合学生特点的活动，关注、尊重学生差异，使,服务适合学生整体水平,5 基本要求,5.1 学校,5.1.1 师资,5.1.1.1 学校应至少配备1 名专（兼）职心理健康教育教师,5.1.1.2 心理健康教育教师每年应至少参加一次心理健康教育专业培训,5.1.2 教材,进入学校的心理健康教育材料应经省级以上教育行政部门组织专家审定后方可使用,5.2 工作机制,5.2.1 日常工作机制,学校应建立在书记（校长）领导下，主管校长具体负责，以学生管理干部和专职心理健康教育教师,为核心，以辅导员、班主任和专（兼）职心理咨询师为骨干，全体教职员工共同参与的全员、全程心理,支持工作机制,5.2.2 转介机制,学校应与本地专业诊疗部门建立顺畅的转介渠道，校内心理支持服务提供者无法处理时应转介至具,有心理/精神疾病诊疗资质的医院进行诊断和治疗,5.2.3 家校合作机制,家长每年至少接受一次学校或家庭教育指导服务站点的心理健康教育培训。学校应定期组织教师开,展家访，对出现心理问题的个别学生至少每年进行一次家访，及时了解学生是否存在早期心理创伤、家,庭重大变故、亲子关系紧张等情况，寻求学生家庭成员及专业人员的……
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